إهداء

يتألف الكتاب من 14 فصلاً تتناولت:

التقويم

الرقابة،

أنواع التقويم المختلفة،

مراحل التقويم ،

الخبراء والتقييم،

وظيفة التقويم ،

تقويم برنارد ري ثلاثي المراحل،

مجالات العمل الرئيسية الأربعة للمعلم،

الكفاءة،

الموقع،

دعم المعلم،

ممارسات الفصل الدراسي

شبكات التقويم.

في الكتاب، انتقد المؤلف مصنف بلوم واقترح تصنيفه الخاص الذي أطلق عليه اسم “افكر”.

و حدد بعض الممارسات و العيوب في مدرستنا. واقترح أيضًا العمل لتطبيق التقويم في فصولنا الدراسية، و تقليل المراقبة إلى أدنى حد.

Livre intitulé « Le contrôle tue l’école ». Ecrit entre 2016 et 2023. Il est préfacé par l’experts en évaluation auprès de l’UNESCO monsieur ALAIN BOLLON.

Il sous tends à accompagner les enseignants et surtout à démontrer certaines imperfections chez plusieurs experts étrangers dont BENJAMEN BLOOM et il faudrait d’urgence prendre en charge une lecture critique de leurs travaux.

Composé de 14 chapitres qui traitent de d’évaluation et de contrôle, différents types d’évaluation, des étapes de l’évaluation, d’experts et d’évaluation, de la fonction de l’évaluation, de l’évaluation en trois phases de BERNARD REY, des quatre grands axes de travail chez l’enseignant, de la compétence, du positionnement, de l’accompagnement des enseignants, des pratiques de classe et des grilles d’évaluation.

Dans des passages, on remarque que l’auteur veut faire remarquer l’emplacement du contrôle dans la docimologie.

En effet, la note chiffrée n’aide pas nos apprenants car elle les stigmatise et freine leurs apprentissages.

Dans cet ouvrage, l’auteur a critiqué la taxonomie de BLOOM et a proposé sa propre taxonomie qu’il a appelé « AFKEUR ».

Nous y trouvons aussi quelques passages qui énoncent certaines pratiques et certaines imperfections de notre école. Il propose aussi d’aller vers l’application de l’évaluation dans nos classes et surtout minimiser le contrôle.

A un certain moment dans l’ouvrage, il fallait donner des précisions sur le projet, la compétence, l’accompagnement et surtout l’évaluation en général.

الكتاب الثاني

“رؤية لمدرسة الغد”

يوضح هذا الكتاب بعض الغموض الذي ورد في العمل الأول الذي تحدث عدة مرات عن المدارس النوعية.

كتب مقدمته السيد آلان بولون، خبير التقويم لدى منظمة اليونسكو.

يحتوي على أكثر من 14 فصلاً، وعدد كبير من الصفحات التوضيحية والتكوينية التي تعد أداة لدعم المعلمين و التفكير في تعليم الغد

و يركز الكتاب على التدريس باستخدام مناهج مختلفة مع اعتماد مهارات القرن الحادي والعشرين سواء المهارات الثمانية اللازمة للنجاح في مدرسة القرن الحادي والعشرين، أو المهارات الأربع فقط التي يركز عليها البعض و هو ما يحاول الكاتب ازاحة الغموض

و يتحدث الكاتب الأستاذ المفتش عباس داحاج عن أن التواصل هو نقطة أساسية في كل عملية تعلم.

“عندما نتحدث، فإننا نسعى لتحقيق هدف،كل هدف يتطلب وضع المهارات موضع التنفيذ ويستدعي أشكالًا من الاستراتيجيات تسهل المحفظة تقويم التعلم التجريبي وتقويم الأنشطة الصفية الحقيقية.

ينبغي للمدرسة الجيدة أن تتميز بالتعلم المتمركز حول المتعلم. يلعب المعلم دور الرفيق الجيد، المرشد الذي يقود طلابه إلى اكتشاف المعرفة واستخدامها بشكل فعال وحكيم لتحسين عملهم الأولي.”

من خلال الكتاب يقدم الكاتب شرحا لتصنيف ” افكر “:

” في هذا الرسم التخطيطي، يجب أن تتم جميع تطبيقات المتعلم مع التقييم في المركز والتنقل بين المناطق المختلفة وفقًا لاحتياجات المتعلم. سيقوم المتعلم بمعالجة معلوماته في منطقة أطلقت عليها اسم منطقة التحول والتنمية، في إشارة إلى منطقة التطور القريب لليف فيجوتسكي.

لن يعود هذا المتعلم إلى التقويم إلا بالأساسيات التي تم تغطيتها بالفعل وسوف ينتقل من التقويم إلى مجالات أخرى حسب ما يراه مناسبًا. هذه العملية دورية. المعلم موجود، وسوف يتابع هذا المتعلم عن كثب، ويرشده، ويوجهه حتى ينجح”.

في هذا الكتاب سلط الكاتب الضوء على 23 خريطة ذهنية و أبرزها للاستغلال المستقبلي المقدم لأعمال بحثية من قبل الباحثين أو طلاب الجامعات.

Le livre « Vision d’une école de demain » est venu pour apporter une clarification à quelques ambiguïtés remarquées dans le premier ouvrage qui parle à plusieurs reprises d’école de qualité.

Cet ouvrage est préfacé par ALAIN BOLON, expert en évaluation auprès de l’UNESCO.

Nous comptons plus de 14 chapitres dans cet ouvrage, un nombre de pages significatif, explicatif et formatif qui sont un outil d’accompagnement des enseignants.

Un livre qui nous invite à penser à l’enseignement de demain

Cet ouvrage privilégie l’enseignement avec les différentes approches tout en privilégiant les compétences du 21ème siècle.

Certains parlent des 8 compétences pour réussir l’école du 21ème siècle alors que d’autres soulignent 04 compétences seulement.

Qu’en est-il cependant de cette course aux compétences ? Cet ouvrage expliquera cette ambiguïté dans son 2ème chapitre…

Le chapitre 3 parle de la communication est un point clé dans tous apprentissages.

Quand on prend la parole, c’est pour développer un objectif

Chaque objectif exige des compétences à mettre en place et fait appel à des formes de stratégies

Le portfolio facilite l’évaluation des acquis expérientiels et l’évaluation des activités réelles de classe.

L’école de qualité devra se caractériser par un apprentissage centré sur les apprenants. L’enseignant y joue le rôle d’un bon accompagnateur, d’un guide qui amènera ses apprenants à découvrir les connaissances et à les utiliser efficacement, à bon escient pour l’amélioration de leur travail initial.

J’expliquerai à ce stade la taxinomie « AFKEUR » :

Sur ce schéma, toutes les applications de l’apprenant doivent se faire en mettant l’évaluation au centre et naviguer entre les différents domaines en fonction des besoins de l’apprenant. L’apprenant va traiter ses informations dans une zone que j’ai appelé zone de transfert et d’intégration en faisant allusion à la zone proximale de développement de LEV VYGOTSKY.

Cet apprenant ne reviendra vers l’évaluation qu’avec l’essentiel déjà traité et il repartira de l’évaluation vers d’autres domaines comme bon lui semble. Ce processus est cyclique. L’enseignant est là, il suivra de près cet apprenant en le guidant, l’orientant jusqu’à ce qu’il réussisse.

Dans cet ouvrage, 23 cartes mentales sont mise en exergue et données exprès pour une future exploitation soumise à des travaux de recherches par des chercheurs ou étudiants universitaires.

Un point important est soulevé aux pages 90/91 où on traite de connaissances et de procédures